Supuesto 1

Un supuesto didáctico que sitúa al opositor ante la organización de la seguridad en una práctica de laboratorio con alumnado de Secundaria y ante la respuesta a un incidente concreto. Evalúa la gestión del riesgo, el conocimiento de la normativa básica y la capacidad de convertir la seguridad en contenido de aprendizaje, no solo en una lista de prohibiciones.

Enunciado

Va a realizar una práctica de laboratorio de química con un grupo de 28 alumnos de 1.º de Bachillerato que manipularán ácidos y bases diluidos y mecheros. Durante la sesión, un alumno se salpica unas gotas de ácido clorhídrico diluido en el antebrazo. Se pide:

• a) Las medidas preventivas y organizativas que habría planificado antes de la sesión.
• b) El protocolo de actuación inmediata ante la salpicadura.
• c) Cómo aprovecharía la seguridad en el laboratorio como contenido de aprendizaje y no solo como conjunto de normas.

Resolución

a) Medidas preventivas y organizativas

La seguridad se planifica antes de entrar al laboratorio:

• Equipos de protección individual: bata abrochada, gafas de seguridad de uso obligatorio mientras haya reactivos abiertos o llama, y cabello recogido.
• Organización del espacio: agrupamientos de 3-4 alumnos por puesto, pasillos despejados, mochilas fuera de las mesas de trabajo, y localización visible de ducha, lavaojos, extintor y botiquín.
• Gestión de reactivos: trabajar siempre con las disoluciones diluidas ya preparadas por el profesorado, cantidades mínimas, etiquetado claro y consulta previa de los pictogramas de peligro y las fichas de seguridad.
• Normas de conducta: no comer ni beber, no pipetear con la boca, añadir siempre el ácido sobre el agua (nunca al revés), y no devolver reactivo sobrante al frasco original.
• Documentación: guion de práctica con los riesgos específicos señalados y una breve instrucción de seguridad al inicio, con registro de que se ha impartido.

b) Protocolo de actuación ante la salpicadura

1. Mantener la calma y retirar al alumno de la fuente de riesgo.
2. Lavar abundantemente con agua la zona afectada durante varios minutos (10-15 min si fuera necesario), retirando la ropa impregnada.
3. No neutralizar la piel con una base: la reacción es exotérmica y puede agravar la lesión. El agua abundante es el tratamiento correcto para un ácido diluido.
4. Valorar la lesión; si hay algo más que un enrojecimiento leve, avisar al equipo directivo y a la familia y derivar según el protocolo del centro.
5. Registrar el incidente y revisar qué falló para prevenir su repetición.

c) La seguridad como contenido de aprendizaje

En lugar de presentar la seguridad como una lista de prohibiciones, se integra en el currículo: interpretar los pictogramas y las fichas de seguridad como una actividad de lectura científica; razonar por qué el ácido se añade sobre el agua (dilución exotérmica) o por qué no se neutraliza una quemadura ácida con base, conectándolo con la termoquímica y la reacción ácido-base; y elaborar en grupo las normas del laboratorio para que el alumnado las asuma como propias. Así la prevención se vuelve comprensión, coherente con el enfoque competencial de la LOMLOE.

Comentario didáctico

La seguridad en el laboratorio es un contenido explícito del currículo (trabajo experimental) y un aspecto que los tribunales valoran porque revela la madurez profesional del aspirante: un buen docente de Física y Química demuestra que sabe gestionar un aula con riesgos reales. Las claves de una respuesta sólida son la anticipación (la mayoría de incidentes se evitan en la planificación), el conocimiento del protocolo correcto —agua abundante, no neutralizar, registro— y la capacidad de transformar la norma en aprendizaje razonado. Se conecta con el Tema 75 (trabajo experimental en el área de ciencias).