Supuesto 11

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) permite abordar los saberes de Física y Química en un contexto real y compartido con otras materias. Este supuesto plantea el diseño completo de un proyecto interdisciplinar —producto final, reparto de roles, temporalización y evaluación por competencias— desde la lógica del currículo LOMLOE (RD 217/2022), evitando tanto el activismo sin aprendizaje como la mera yuxtaposición de tareas inconexas.

Enunciado

Diseñe, planifique y evalúe un proyecto interdisciplinar basado en ABP para un grupo de 3.º de ESO en la materia de Física y Química, en colaboración con Biología y Geología, Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. El hilo conductor es la calidad del agua del entorno próximo del centro. Concrete el producto final, los roles del alumnado, la temporalización aproximada y el plan de evaluación por competencias, con sus instrumentos y las medidas de atención a la diversidad.

Resolución

Producto final y pregunta guía

La pregunta guía que da sentido al proyecto es: ¿es apta el agua de nuestro entorno y cómo podríamos mejorarla? El producto final integra tres entregables: un informe técnico con las mediciones y su interpretación, un prototipo de filtro de potabilización de bajo coste y una campaña divulgativa (infografía más exposición oral pública ante otro grupo o las familias). Un producto tangible y con audiencia real es lo que confiere autenticidad al ABP y sostiene la motivación.

Competencias específicas y saberes básicos (RD 217/2022)

El proyecto se ancla en las competencias específicas de Física y Química y contribuye al Perfil de salida:

• CE1 — explicar fenómenos fisicoquímicos: disoluciones, concentración y contaminación del agua.
• CE2 — indagación: formular hipótesis y diseñar un procedimiento experimental para contrastarlas.
• CE3 — razonamiento y pensamiento computacional aplicado al tratamiento de datos.
• CE4 — uso seguro y eficiente del material e instrumentos de laboratorio.
• CE5 — valorar la ciencia como herramienta para la sostenibilidad y la ciudadanía responsable.

Los saberes básicos movilizados (bloques de 3.º de ESO) son: destrezas científicas básicas (método científico, magnitudes, incertidumbre, seguridad en el laboratorio); la materia (mezclas y disoluciones, concentración, técnicas de separación); y el cambio (reacciones químicas, indicadores, pH). La concentración se trabaja de forma operativa mediante

en disoluciones acuosas diluidas, lo que da sentido cuantitativo a expresiones como “dureza del agua” o “nitratos por debajo del límite legal”.

Secuencia y metodología

Se organiza en siete sesiones:

1. Sesión 1, activación: presentación del reto, pregunta guía y contrato de equipo.
2. Sesión 2, documentación: búsqueda de fuentes fiables (con Lengua) y formulación de hipótesis.
3. Sesiones 3 y 4, laboratorio: muestreo y medida de pH, conductividad, turbidez y dureza, con registro en el diario de laboratorio.
4. Sesión 5, análisis de datos: tratamiento estadístico y gráficas (con Matemáticas).
5. Sesión 6, elaboración: montaje del prototipo de filtro e informe.
6. Sesión 7, difusión y evaluación: exposición pública y cierre reflexivo.

La metodología combina indagación guiada, trabajo cooperativo y andamiaje docente decreciente: el profesorado sostiene mucho al inicio y cede autonomía a medida que avanza el proyecto.

Roles del alumnado

Equipos heterogéneos de cuatro con roles rotatorios: coordinador/a (gestiona tiempos y acuerdos), responsable de laboratorio (material y seguridad), analista de datos (registro, cálculos y gráficas) y comunicador/a (redacción y exposición). La rotación garantiza que todo el alumnado transite por competencias distintas y evita el reparto desigual de la carga.

Evaluación e instrumentos

La evaluación es competencial, continua y formativa. Los criterios de evaluación del RD 217/2022 se concretan en rúbricas analíticas asociadas al producto y al proceso. Instrumentos:

• Rúbrica del informe y del prototipo (evaluación del docente).
• Portfolio y diario de laboratorio (seguimiento del proceso).
• Diana de autoevaluación y coevaluación entre equipos.
• Registro de observación del trabajo cooperativo.

Se recomienda ponderar de forma equilibrada proceso y producto para no premiar solo el resultado final. La retroalimentación intermedia (una revisión antes de la sesión 6) permite reorientar el trabajo a tiempo.

Atención a la diversidad

Se aplica el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): múltiples formas de representación (texto, vídeo, esquema del procedimiento), de acción y expresión (el producto admite formatos escritos, orales y gráficos) y de implicación (elección del subtema dentro del reto común). La estructura de roles y la tutoría entre iguales facilitan la inclusión; para el alumnado con más dificultades se gradúan las tareas y los guiones de laboratorio, y para quien avanza más rápido se ofrecen retos de profundización (por ejemplo, valorar el coste real de potabilización).

Comentario didáctico

El supuesto ejemplifica cómo un proyecto puede vertebrar saberes de varias materias sin diluir el rigor disciplinar de la Física y la Química: las mediciones de concentración y pH son el corazón científico, mientras Matemáticas aporta el tratamiento de datos y Lengua la comunicación. Esta integración conecta con el enfoque competencial y STEM de la LOMLOE y con las competencias clave matemática, en ciencia y tecnología (STEM) y en comunicación lingüística (CCL).

La propuesta es transferible: el mismo esqueleto —reto auténtico, roles, producto con audiencia y evaluación por rúbricas— sirve para una auditoría energética del centro, la química de los alimentos o la elaboración de un cosmético artesanal. Conviene, no obstante, ser honesto sobre sus límites: el ABP no garantiza por sí solo mejores aprendizajes. Exige coordinación real entre departamentos, un diseño cuidado de los andamiajes y una evaluación que haga visible el aprendizaje individual dentro del trabajo de equipo. Sin esas condiciones, el proyecto corre el riesgo de generar mucha actividad y poco aprendizaje, precisamente lo contrario de lo que persigue.